Corrección de Estilo · 32 min de lectura

Normas editoriales y de estilo institucional: APA, tradiciones discursivas y discurso ajeno en manuales

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Textos: Guía Normas APA (7.ª ed., normas-apa.org) · García Negroni, M. M., Escribir en español. Claves para una corrección de estilo, cap. 18, "Normas para la presentación de trabajos científico-académicos" · Bolívar, A. (2005), "Tradiciones discursivas y construcción del conocimiento en las humanidades", Signo y Seña 14 · Tosi, C. (2011), "Escena genérica, escenografías y discurso ajeno en manuales escolares de Lengua y Literatura" | Tiempo estimado de lectura: 30 min

Mapa rápido #

• Las normas de estilo (APA, Chicago, MLA) son convenciones editoriales para citar y referenciar: fijan cómo se acredita el saber ajeno. El corrector debe reconocerlas y aplicarlas, no inventarlas.
• Bolívar muestra que esas convenciones no son neutras: son tradiciones discursivas propias de cada disciplina y de cada comunidad académica, y varían según se trate de "ciencias duras" o humanidades.
• Tosi aplica una mirada afín (retoma la tipología de citas de Bolívar) para analizar cómo el manual escolar —un género pedagógico, no académico— maneja el discurso ajeno: lo oculta en la explicación y lo reserva para zonas periféricas (las escenografías).
• Los tres textos convergen en una misma pregunta: ¿quién habla en el texto y cómo se marca la voz de otro? Esa pregunta es central para el corrector de estilo, que debe verificar que las citas remitan a una fuente identificable y que el "yo" o el "nosotros" del texto sea coherente con su género.
• Maingueneau (vía Tosi) aporta el marco de la escena de enunciación (englobante, genérica, escenografía) para pensar en qué género y con qué puesta en escena se presenta un texto — útil para evaluar si un texto "cumple" con su contrato genérico.
• García Negroni sistematiza, desde una perspectiva de manual de corrección de estilo (no de análisis del discurso), el paratexto y los sistemas de citación de los trabajos académicos: describe el sistema latino (con ibíd., óp. cit., loc. cit., íd.) frente al anglosajón o Harvard-APA (autor-fecha), y retoma explícitamente la tipología de citas de Bolívar (2005) para nombrar sus categorías (referencias parcial y semi-integradas, citas destacadas e integradas) — es el puente entre la norma editorial (APA) y la teoría del discurso ajeno (Bolívar, Tosi).

[Guía Normas APA, 7.ª edición] (normas-apa.org) #

Tesis central #

Las Normas APA son un sistema de citación autor-fecha: toda idea u expresión ajena debe acreditarse en el texto (apellido del autor + año) y tener su correlato completo en la lista de referencias al final del documento. La 7.ª edición (2019) flexibiliza el formato tipográfico respecto de la 6.ª y actualiza varias reglas de citación (número de autores, et al., notas al pie, ausencia de fecha de recuperación).

Conceptos clave — Citas en el texto #

• Sistema autor-fecha: cada cita lleva apellido del autor y año; toda fuente citada en el texto debe aparecer en la lista de referencias, y viceversa (pág. 34, pág. 45).
• Cita narrativa (o "basada en el autor"): el nombre del autor se incorpora a la oración como sujeto y el año va entre paréntesis inmediatamente después. Ejemplo del texto: "Berrío (2019) afirma que 'esto es la prueba cabal de la existencia divina...' (p. 87)" (pág. 34-35).
• Cita en paréntesis / parentética (o "basada en el texto"): autor, año y página van todos entre paréntesis al final. Ejemplo: "'La aceleración de las partículas... es la prueba cabal...' (Berrío, 2019, p. 87)" (pág. 35).
• Autor corporativo: la primera cita lleva el nombre completo de la institución con la sigla entre corchetes; las siguientes citas usan solo la sigla. Ejemplo: (Asociación Americana para el Avance de la Ciencia [AAAC], 2014, p. 18) → luego (AAAC, 2014, p. 90) (pág. 37).
• Et al. (novedad 7.ª ed.): se usa et al. desde la primera cita en trabajos de tres o más autores, siempre que no genere ambigüedad con otra fuente. En la 6.ª edición, con 3 a 5 autores se nombraban todos en la primera cita y recién de la segunda en adelante se usaba et al. (pág. 6).
• Citas secundarias (cuando no se pudo acceder a la fuente original): en el texto, "Ayala (1983, como se citó en Sánchez, 2009)"; en la lista de referencias solo figura la fuente secundaria (Sánchez), nunca la primaria. La 7.ª ed. recomienda incluir el año de la fuente primaria si se conoce (pág. 38, pág. 6).
• Paráfrasis: siempre debe llevar apellido y año; la página es recomendada pero no obligatoria (a diferencia de la cita textual, donde sí es obligatoria) (pág. 39).
• Cita textual corta (menos de 40 palabras): va inmersa en el texto, entre comillas dobles, sin cursiva; la referencia (autor, año, p.) se coloca entre paréntesis y el punto final va después del paréntesis (pág. 41-42).
• Cita textual en bloque (40 palabras o más): se escribe aparte, sin comillas, con sangría de ½ pulgada (1,27 cm) desde el margen izquierdo, interlineado doble; el punto final va antes de los datos entre paréntesis (al revés que en la cita corta) (pág. 43).
• Comunicaciones personales (correos, WhatsApp, entrevistas no recuperables): se citan solo en el texto (nunca en la lista de referencias), con iniciales, apellido, "comunicación personal" y fecha exacta (pág. 38-39, 54).

Conceptos clave — Lista de referencias #

• Elementos básicos de toda referencia: autor, fecha, título y fuente de recuperación ("Quién, Cuándo, Qué, Dónde") (pág. 46).
• Orden alfabético por apellido del primer autor + iniciales del nombre (pág. 47).
• Sangría francesa: cada entrada lleva sangría de ½ pulgada (1,27 cm) desde el segundo renglón (pág. 33, 46).
• Título de la página: "Referencias" centrado y en negrita (nunca "Bibliografía"; esta incluye textos no citados en el cuerpo) (pág. 45).
• Mayúsculas en los títulos de las referencias: en el título de libros, capítulos o artículos solo va mayúscula la primera palabra (y los nombres propios); en cambio, en el nombre de la revista o editorial se usa mayúscula en cada palabra relevante (se ve en los ejemplos: "Confort y eficiencia energética en el diseño de edificaciones" vs. "Mundo Nano. Revista Interdisciplinaria...", pág. 48-49).
• Cursivas: van en cursiva el título del libro, el nombre de la revista + volumen, y el título de la película o canción cuando corresponde; el título del artículo de revista o capítulo de libro no lleva cursiva.
• Abreviaturas que un corrector debe reconocer: p. (una página) / pp. (rango de páginas); s. f. (sin fecha); Ed. / Eds. (editor/es); Trad. (traductor).

Ejemplos modelo (uno por tipo de referencia, del propio texto) #

Novedades de la 7.ª edición respecto de la 6.ª (tabla, pág. 5-6) #

[complemento] Comparación breve con Chicago y MLA #

• Chicago: admite dos sistemas: autor-fecha (similar a APA, común en ciencias sociales) o notas al pie/notas bibliográficas (común en humanidades e historia), con bibliografía final. Es el manual de estilo más antiguo (1906) y el más flexible en géneros discursivos.
• MLA: sistema autor-página (sin año en la cita en el texto, salvo ambigüedad); se usa sobre todo en estudios literarios y humanidades. La lista final se llama "Obras citadas".
• Frente a APA (que prioriza la fecha, por su origen en ciencias con conocimiento de rápida caducidad), Chicago y MLA priorizan al autor y, en el caso de MLA, la ubicación exacta en el texto citado (página), coherente con el trabajo filológico sobre una fuente primaria.

Para el corrector #

• Verificar siempre la correspondencia biunívoca cita-en-texto ↔ entrada-en-referencias.
• Chequear el uso correcto de comillas/cursiva/sangría según la cita sea corta o en bloque (regla del punto antes/después del paréntesis) — es un error frecuente y muy preguntable en un parcial de opción cerrada.
• Distinguir "Referencias" (solo lo citado) de "Bibliografía" (todo lo consultado), y no confundir cita con nota al pie de contenido.

García Negroni: cap. 18, Normas para la presentación de trabajos científico-académicos #

Tesis central #

El capítulo sistematiza, para quien redacta, revisa o corrige trabajos científico-académicos y universitarios (artículos de investigación, capítulos de libro, ponencias, monografías, tesinas, tesis de maestría y tesis doctorales), dos grandes cuestiones: (1) los elementos paratextuales que orientan la lectura (Genette, 1969, 1987) y (2) los modos de introducir la voz ajena en el texto propio, para lo cual retoma y aplica la tipología de citas de Bolívar (2005). A diferencia de la guía APA (un manual de una sola norma) y de Bolívar/Tosi (análisis del discurso), este texto es la síntesis normativa "para corrector": describe dos sistemas de citación en pie de igualdad —el latino y el anglosajón (Harvard-APA)— y es la fuente más completa del programa para las abreviaturas latinas de aparato erudito.

Conceptos clave — Paratexto (§ 18.2) #

• Paratexto (Genette): "un discurso fundamentalmente heterónomo, auxiliar, al servicio de otra cosa que constituye su razón de ser: el texto" (Genette, [1987] 2001: 16, pág. 1). Es uno de los "sitios privilegiados de la dimensión pragmática de la obra […] su acción sobre el lector" (Genette, [1969] 1989: 12, pág. 1).
• Preliminares: todo lo que va desde la primera página hasta el inicio del texto principal — páginas de guarda, portadilla/anteportada, contraportada, portada (autor, título/subtítulo, pie editorial), página de créditos o de derechos (ISBN, depósito legal), dedicatoria, epígrafe, agradecimientos, textos de presentación (presentación, prólogo, advertencia) (pág. 2).
• Títulos y subtítulos: van en versales/versalitas o con mayúscula inicial solo en la primera palabra; si son declarativos no llevan punto final; si son interrogativos, van enmarcados por signos de interrogación. Los párrafos que siguen a un título o subtítulo no llevan sangría inicial (pág. 2).
• Índices: general/sumario, analítico (temático o de materias, alfabético), de autores (u onomástico), de topónimos, cronológico, de cuadros/ilustraciones. El índice general puede ir al final de la obra, después de la bibliografía (estilo europeo), o al comienzo, antes del cuerpo (estilo anglosajón) (pág. 2-3).
• Notas: se clasifican por su contenido en notas de contenido (comentario, explicación, aclaración, agradecimiento) y notas de remisión (remiten a obras citadas; Swales, 1990, y Hyland, 2000, las llaman "referencias no integradas" porque el autor solo se identifica en la nota) (pág. 3-4).
• Por su ubicación: nota al pie (la más cómoda para el lector), nota al final de capítulo, nota al final del texto, y la nota bene (N. B.), que se inserta en el cuerpo con sangría distinta para llamar la atención sobre un punto puntual (pág. 5).
• Según quién la produce: nota de autor, nota del editor — (N. del E.) — y nota del traductor — (N. del T.) —, indicación que va al final de la nota, entre paréntesis y en redonda (pág. 5).
• Llamadas de nota: asterisco (frecuente tras título/subtítulo, para agradecimientos o advertencias) o número volado (para el resto). Si la llamada anota una cita, se ubica después del cierre de las comillas y antes del punto (pág. 5-6).
• Glosario y apéndices/anexos: se ubican después del cuerpo y las conclusiones, antes de la bibliografía. El glosario lista alfabéticamente vocablos técnicos con su definición; los apéndices reúnen material documental complementario (documentos completos, textos relacionados, materiales gráficos, cuadros) — no son "sobras" de la investigación (pág. 5-6).

Conceptos clave — Dos sistemas de citas y referencias bibliográficas (§ 18.2.7) #

• Sistema latino: los elementos de la referencia van separados por comas (o por dos puntos, de modo consistente). Orden: APELLIDO en versalita, nombre de pila, Título en cursiva, (traductor), tomo/volumen, edición, ciudad, editorial, año. Se usa en notas al pie.
• Sistema Harvard-APA o "sistema autor-fecha" (también llamado anglosajón): el año va entre paréntesis inmediatamente después del autor; es "la más habitual actualmente" (pág. 7). Coincide en su lógica con lo descripto en la guía APA de este eje.
• Abreviaturas del aparato erudito latino (para notas sucesivas, sistema latino), todas en redonda por estar españolizadas:
• Ibídem / Ibíd.: la fuente ya citada se repite en la nota inmediatamente siguiente; se agrega el número de página.
• Óp. cit. (con tilde): la referencia ya citada se repite, pero en una nota no sucesiva, separada por otras notas; se agrega la página.
• Loc. cit.: sustituye la referencia completa cuando se trata del mismo autor, la misma obra y la misma página que la nota anterior — por eso nunca lleva número de página.
• Íd. / ídem: remite al mismo autor de la nota anterior pero a una obra distinta; se hace constar el nuevo título y los datos restantes.
• Cf. (confróntese/compárese, para notas de refuerzo más polémicas), v. / vid. / véase (notas de refuerzo argumentativo, remisión no polémica).
• Et ál.: forma abreviada de "y otros" para varios autores/compiladores, usada tanto en el sistema latino como en referencias del anglosajón (ejemplo del texto: "Montolío, E. (coord.) et ál.", pág. 6, 8).
• Mimeo / manuscrito no publicado: se usan en lugar de la editorial y el año cuando el trabajo citado es inédito (pág. 4).
• "Comunicación personal": para agradecer o citar una idea proveniente de una conversación privada, se escribe luego del apellido, en lugar de editorial y año (pág. 3-4).

Conceptos clave — La voz ajena en el texto principal (§ 18.3) #

García Negroni retoma explícitamente la clasificación de Bolívar (2005) y la reformula en cuatro categorías (más las notas de remisión, ya vistas como "referencias no integradas"): - Referencias parcialmente integradas (= citas de apoyo, Bolívar): la fuente aparece identificada entre paréntesis (autor-fecha), sin cita textual; sirven para "mostrar a los lectores que quien escribe conoce bien la materia" (Bolívar, 2005: 85, citada en pág. 8). - Referencias semi-integradas (= citas de parafraseo, Bolívar): se mencionan ideas de otros autores, sin cita textual, con autor y fecha entre paréntesis (la página es opcional) (pág. 8). - Citas destacadas: citas textuales extensas (tres o cuatro líneas), en párrafo aparte, sangrado, sin comillas, en cuerpo de letra menor. - Citas integradas: citas textuales breves (menos de tres líneas), incorporadas entre comillas o en cursiva dentro del discurso propio. - En ambas citas textuales (destacada e integrada) es obligatorio consignar la o las páginas del fragmento citado — a diferencia de la paráfrasis (referencias semi-integradas), donde la página es opcional (pág. 9-10). - Reglas de puntuación de la cita textual: si se omite un fragmento, se usan puntos suspensivos entre corchetes o paréntesis; si la cita no comienza con mayúscula, van puntos suspensivos + espacio antes del texto; si se omite texto al final, los puntos suspensivos van sin espacio respecto de la última palabra (pág. 8-9). - Si el discurso citante va entre rayas, no se agregan comillas antes o después de ellas (ejemplo: «Toda palabra —afirma Authier-Revuz— está determinada...», pág. 9). - Para destacar una palabra dentro de una cita con cursiva propia, se aclara a pie de página, entre corchetes: "[El subrayado es nuestro/mío]" (pág. 9). - Verbos y marcadores de actitud enunciativa: en las citas integradas y las referencias semi-integradas (a diferencia de las destacadas, que suelen introducirse sin marcas evaluativas), el verbo introductorio y ciertos adverbios/preposiciones muestran la actitud del autor frente al discurso citado: acuerdo (afirma, reconoce + como; bien), reserva/distancia (para, condicional indicaría/pertenecería), discordancia (comillas de distanciamiento sobre términos del autor citado, como en "poco gramaticalizada") (pág. 10-11).

Distinciones y oposiciones #

Ejemplos del texto #

• Cita destacada (con datos entre paréntesis al final, sin comillas): "[...] no tiene que ver con las apreciaciones elogiosas que el orador pueda hacer sobre su propia persona [...] se trata en cambio de la apariencia que le confieren la cadencia, una entonación calurosa o severa, la elección de las palabras o de los argumentos..." (Ducrot, 1984: 201, pág. 9).
• Cita integrada con verbo de acuerdo: "Se trata, como afirma Amossy (2005: 64), 'del hecho de que el sujeto está necesaria y constantemente atravesado por el discurso del otro...'" (pág. 10).
• Referencia semi-integrada con distancia enunciativa (preposición para): "Para Pitágoras, el ojo emitía un haz de rayos que, viajando por el espacio, llegaba a chocar con los objetos..." (pág. 10).
• Referencia bibliográfica en sistema latino: Bosque, Ignacio, Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1990 (pág. 6). La misma, en sistema anglosajón: Bosque, I. (1990). Las categorías gramaticales. Madrid: Síntesis (pág. 7).
• Nota con Ibídem: "¹⁵ Ducrot, Oswald, Le dire et le dit, Paris, Minuit, 1984, pág. 233. / ¹⁶ Ibídem, pág. 234." (pág. 4).
• Nota con óp. cit.: "²¹ Ducrot, Oswald, óp. cit., pág. 301" (pág. 4).

Frente a APA (7.ª ed.): coincidencias y diferencias — muy preguntable #

• Coincide con APA en el núcleo del sistema anglosajón/Harvard-APA: autor-fecha entre paréntesis, orden alfabético de la lista final, sangría francesa.
• Coincide con APA en que la cita textual, sea corta o extensa, exige siempre página; la paráfrasis, solo recomienda la página (opcional).
• Difiere en el criterio para la cita en bloque/destacada: APA fija un umbral cuantitativo —40 palabras o más— para pasar a cita en bloque sin comillas; García Negroni (siguiendo la tradición latina) usa un criterio de extensión en líneas ("tres o cuatro líneas"), sin precisar un número de palabras. Son formulaciones distintas de una misma convención tipográfica.
• Difiere en el aparato de notas: APA (basada en el sistema autor-fecha) prácticamente no usa las abreviaturas latinas de repetición; García Negroni describe ese aparato (ibíd., óp. cit., loc. cit., íd.) como propio del sistema latino (el usado tradicionalmente en notas al pie), hoy "menos frecuente" porque se prefiere el sistema autor-fecha (pág. 4) — es decir, el propio capítulo marca que APA/Harvard-APA está desplazando al sistema latino.
• Difiere en terminología: García Negroni usa "bibliografía" como la lista general de referencias (sin la distinción terminológica tajante que hace APA entre "Referencias", solo lo citado, y "Bibliografía", todo lo consultado); conviene usar el criterio de APA para el parcial si la pregunta refiere a esa distinción, pero reconocer que GN emplea "bibliografía" de modo más laxo.
• Convergen (aunque desde marcos distintos) en la clasificación de citas: las "referencias parcialmente/semi-integradas" y "citas destacadas/integradas" de García Negroni son la aplicación directa de la tipología de Bolívar (2005) —no de APA—, lo cual muestra que el aparato conceptual para pensar el discurso ajeno viene de Bolívar, mientras que el formato editorial (mayúsculas, cursivas, sangrías) viene de APA o del sistema latino.
• Complementa a APA en los aspectos que la guía no desarrolla: preliminares del libro, tipos de índices, tipología de notas (contenido/remisión, autor/editor/traductor) y llamadas de nota — todo esto está ausente de la guía APA de este eje.

Para el corrector #

• Da el vocabulario preciso para señalar, en un texto para corregir, el uso incorrecto de ibíd. (si la obra citada no es la inmediatamente anterior, corresponde óp. cit., no ibíd.) o de loc. cit. con número de página (nunca debe llevarlo).
• Permite justificar por qué una llamada de nota mal ubicada (antes de las comillas de cierre, en vez de después) es un error de estilo, y verificar la puntuación de los puntos suspensivos en una cita con supresión.
• Da criterios de estructura del trabajo académico (preliminares, cuerpo, glosario/apéndices, bibliografía) para evaluar si un texto para corregir respeta el orden esperado del género.

[Bolívar, A. (2005)]: Tradiciones discursivas y construcción del conocimiento en las humanidades #

Tesis central #

Las diferencias en cómo se citan, referencian y organizan los textos académicos no son azarosas: expresan tradiciones discursivas —parámetros convencionales históricamente establecidos en una comunidad— que revelan cómo cada disciplina de las humanidades construye y legitima el conocimiento, y en qué medida ese conocimiento se atribuye a uno mismo o a otros.

Conceptos clave #

• Tradiciones discursivas: siguiendo a Garatea Grau (2001, pág. 4/70), son "un conjunto de parámetros convencionales establecidos históricamente al interior de una comunidad lingüística, que —como modelos discursivos y textuales— guían la interacción entre los individuos". No son estáticas: cambian según nuevas necesidades comunicativas del grupo social (Garatea Grau, 2001:257-258, citado en pág. 22/88).
• Disciplinas duras vs. blandas: en las humanidades el conocimiento se construye "sobre la base de las ideas y los conocimientos de otros"; las citas a otras fuentes se usan con una frecuencia "dos veces más que en las disciplinas científicas" (Hyland, 1999:353, citado en pág. 4/70).
• Atribución y evidencialidad: Bolívar retoma de Chafe (1986) la noción de evidencialidad: las "actitudes frente al conocimiento", es decir, los modos en que un autor marca su grado de certeza y su fuente. Chafe distingue cuatro modos de conocimiento: creencia, inducción, información de oídas (hearsay) y deducción; en la escritura académica, las citas y referencias son la forma letrada del hearsay (pág. 8-9/74-75).
• Conocimiento propio vs. ajeno: si no hay señales explícitas de atribución a otro, el contenido proposicional se asume responsabilidad de quien escribe (Sinclair, 1986; Tadros, 1993; Bolívar, 1996, citado en pág. 8/74).
• Tipología de citas (clasificación central del artículo, pág. 17-19/83-85):
• Citas destacadas (CD): citas textuales largas que interrumpen el texto, entre comillas o cursiva, con autor, año y página.
• Citas integradas (CI): citas textuales cortas que no interrumpen el texto, se incorporan entre comillas/cursiva al discurso propio.
• Citas de parafraseo (CP): se mencionan ideas de otro sin comillas, con nombre del autor y, opcionalmente, la página.
• Citas de apoyo (CA): referencias (autor + año, a veces página) que respaldan lo que dice quien escribe, sin desarrollarlas; dan credibilidad.
• Citas de expansión (CE): remiten a información adicional con "véase" o variantes, para ampliar o confirmar.
• Corpus: los tres primeros números de la revista Akademos (Facultad de Humanidades, UCV), 29 artículos, analizados según disciplina (Artes, Letras, Psicología, Lingüística, Historia, Filosofía, Educación, Comunicación Social, Geografía, Bibliotecología).

Distinciones y oposiciones #

Ejemplos del texto #

• Cita destacada: "El problema lo resumió Juan Villegas (1990:277) de la siguiente manera: 'Escribir una historia del teatro latinoamericano supone...'" (pág. 17/83).
• Cita de parafraseo: "Jodelet (1992) siguiendo a Hallwacks y a Freud, nos recuerda que no hay una memoria puramente individual..." (pág. 18/84).
• Cita de apoyo: "Tampoco soy optimista como Elizabeth Dadinter cuando anuncia la muerte inminente del patriarcado. Como lo expreso en un texto reciente (Banchs, 1999:18)" (pág. 18-19/84-85).
• Resultado cuantitativo clave: de 596 referencias al saber propio/ajeno, el 57,8 % de las citas del corpus son de apoyo (CA), y el idioma dominante de las referencias internacionales es el inglés (50,72 %), seguido del español (35,46 %) (Cuadro 6, pág. 20-22/86-88).

Para el corrector #

• Permite justificar, en un texto para corregir, por qué una cita "suelta" (solo nombre, sin año ni página) puede ser una tradición discursiva aceptada en algunas disciplinas, pero en general se considera una falta de rigurosidad que el corrector debería señalar.
• Da vocabulario técnico (CD, CI, CP, CA, CE) para justificar decisiones de edición cuando el texto por corregir mezcla cita textual y paráfrasis sin marcar la diferencia.

[Tosi, C. (2011)]: Escena genérica, escenografías y discurso ajeno en manuales escolares de Lengua y Literatura #

Tesis central #

El libro de texto escolar construye, en su escena genérica (secuencias expositivo-explicativas + actividades), una voz de saber "transparente" y sin marcas de discurso ajeno; en cambio, reserva la introducción de voces ajenas a zonas periféricas, las escenografías, que cumplen una función lúdica y persuasiva. Esto evidencia una tensión entre la rigurosidad académica y la reformulación pedagógica del saber.

Conceptos clave #

• Escena de enunciación (Maingueneau, 2004): frente a la "situación de comunicación" (circunstancias sociales exteriores al discurso), la escena de enunciación se mira desde el "interior" del discurso: "un texto es una huella de un discurso en el que la palabra es puesta en escena" (Maingueneau, 2004, p. 6, citado en pág. 4).
• Tres niveles de la escena de enunciación:
• Escena englobante: el tipo de discurso (p. ej., discurso pedagógico, discurso político).
• Escena genérica: la impuesta por el género discursivo (p. ej., el libro de texto, la plataforma electoral).
• Escenografía: escena constituida en el propio texto; no es un simple marco, sino que legitima enunciados e introduce perspectivas nuevas para interpelar al lector.
• Ejemplo canónico de Maingueneau (retomado por Tosi): la plataforma electoral de Mitterrand (1998) adopta la escenografía de "carta privada"/"conversación familiar": escena englobante = discurso político; escena genérica = plataforma electoral; escenografía = correspondencia privada, que convoca al lector como hijo/familiar más que como militante (pág. 4-5).
• Aplicación al corpus de Tosi: escena englobante = discurso pedagógico; escena genérica = libro de texto (secuencias expositivo-explicativas + actividades); escenografías = viñetas, historietas, libros de cuentos, biografías, etc. (pág. 5).
• Discurso ajeno en el manual: retoma la tipología de Bolívar (2005) de citas de parafraseo, integradas y destacadas para analizar cómo el manual introduce (poco) la voz de especialistas, casi siempre en la sección de Literatura y casi nunca en Lengua.
• Cita de parafraseo — ejemplo: "La especialista Rosemary Jakson utiliza la palabra inglesa Fantasy para denominar toda la literatura que no da prioridad a la representación realista" (Libro B, p. 182, citado en pág. 12), sin año ni página de la fuente, a diferencia de lo que exige la norma académica.
• Cita integrada — ejemplo: "Octavio Paz explica: 'Topoema = topos + poemas. Poesía espacial por oposición a la poesía temporal...'" (Libro C, p. 144, citado en pág. 12-13).
• Cita destacada — ejemplo: fragmento sobre "América latina en la literatura" atribuido a Mario Benedetti, en recuadro aislado, pero sin datos bibliográficos completos (editorial, lugar, año) (pág. 13).
• Transposición didáctica y "ilusión de la transparencia": en los segmentos expositivo-explicativos se borran las huellas del enunciador (Chevallard, 1991) para producir un saber que se presenta como natural y no como construcción teórica; por eso no se menciona, por ejemplo, que Jakobson es el autor del "esquema de comunicación" (Ejemplo 1, pág. 8-9).
• Escenografías identificadas por la autora: 1. Escenografías de carpetas de clase / consignas de taller literario (secuencias instruccionales, con fin lúdico). 2. Escenografías de historietas, conversaciones, juegos, cuentos, poemas, noticias: apelan a la dimensión lúdica y buscan acercar al alumno a lo cotidiano (ejemplo: Carbone, 2003, sobre la transposición de la historieta a los libros de texto, pág. 10). 3. Escenografía de "estar en clase": recuadros que interpelan directamente al lector, con roles discursivos fijos ("¡Atención!", "Recuerden que...") que simulan el diálogo profesor-alumno (Ejemplos 4, 5 y 6, pág. 11).
• Ethos discursivo (Amossy, 1999, vía Tosi): la imagen que el locutor construye de sí. En la escena genérica el ethos es "riguroso y objetivo"; en las escenografías, el ethos se desplaza hacia lo "ameno" y "didacta".

Distinciones y oposiciones #

Ejemplos del texto #

• Explicación sin discurso ajeno (esquema de comunicación, "modelo de Jakobson" no explicitado): "En toda comunicación, alguien (el emisor) dice algo (el mensaje) a un destinatario..." (Libro C, p. 14, citado en pág. 8).
• Escenografía de interpelación: "¡Atención! Se llama tilde diacrítica la que señala un cambio de significado..." (Libro B, p. 24, citado en pág. 11).
• Cuadro 2 (cuantitativo): de 12 citas totales encontradas en tres manuales (~250 páginas cada uno), 5 de parafraseo (40 %), 6 integradas (50 %) y 1 destacada (10 %) — evidencia de la escasez del discurso ajeno disciplinar en el género manual escolar.

Para el corrector #

• Da criterios para evaluar si un texto para corregir "cumple" con la escena genérica esperada de su género (por ejemplo, si un manual mezcla registros propios del discurso académico —citas destacadas con aparato completo— con recursos lúdicos de la escenografía sin coherencia).
• Permite justificar por qué la falta de datos bibliográficos completos en una cita (año, página, editorial) es un error grave, aunque el género "manual escolar" tienda, según Tosi, a omitirlos con más frecuencia que el género académico.
• Aporta el concepto de ethos discursivo para explicar decisiones de corrección relacionadas con el tono (formal/informal, distancia/cercanía con el lector).

Funciones del lenguaje en los géneros editoriales/académicos #

Conectando con el eje E7 (funciones del lenguaje de Jakobson): en un texto académico (artículo de investigación, como el de Bolívar) predomina la función referencial (centrada en el objeto de estudio) combinada con la función metalingüística (el discurso reflexiona sobre sus propias categorías, como al definir "cita de apoyo" o "tradición discursiva"). En un manual escolar (objeto de estudio de Tosi), conviven la función referencial de la explicación con una fuerte función conativa/apelativa en las escenografías de interpelación (imperativos como "Recuerden que...", "¡Atención!"), orientada a incidir sobre el destinatario-alumno; y una función lúdica/poética en las escenografías de historietas, juegos y textos literarios, que trabajan el lenguaje por su forma para captar el interés del lector. Un texto de normas de estilo como la guía APA, en cambio, es predominantemente instructivo/conativo: regula la conducta del que escribe.

Cuadro comparativo / Quién dijo qué #

Lo imprescindible (repaso de 5 minutos) #

• APA usa sistema autor-fecha; MLA usa autor-página; Chicago admite autor-fecha o notas.
• Cita narrativa: autor fuera de paréntesis, año entre paréntesis. Cita parentética: todo entre paréntesis.
• Et al. desde la 7.ª ed.: se usa desde la primera cita con 3 o más autores.
• Cita corta (<40 palabras): en el cuerpo, con comillas, punto después del paréntesis.
• Cita en bloque (≥40 palabras): sangrada, sin comillas, punto antes del paréntesis.
• Referencias: orden alfabético, sangría francesa, solo lo efectivamente citado (distinto de "Bibliografía").
• 7.ª edición: hasta 20 autores en la lista (antes 7); sin fecha de recuperación en webs; tipografía flexible.
• García Negroni (cap. 18) distingue el sistema latino (comas/dos puntos, abreviaturas ibíd., óp. cit., loc. cit., íd.) del sistema Harvard-APA o autor-fecha (el más habitual hoy).
• Ibídem: misma obra citada en la nota siguiente. Óp. cit.: misma obra en nota no sucesiva. Loc. cit.: misma obra y misma página (nunca lleva número de página). Íd.: mismo autor, obra distinta.
• García Negroni reformula la tipología de Bolívar para el texto académico: referencia parcialmente integrada (= cita de apoyo, sin cita textual), semi-integrada (= cita de parafraseo), cita destacada (textual extensa, sin comillas, aparte) y cita integrada (textual breve, entre comillas/cursiva).
• Frente a APA: García Negroni usa un criterio de extensión en líneas ("tres o cuatro líneas") para la cita destacada, no el umbral de 40 palabras de APA; y describe el aparato de notas latino como cada vez menos usado frente al sistema autor-fecha.
• La llamada de nota que anota una cita se ubica después de las comillas de cierre y antes del punto.
• El índice general va al final, tras la bibliografía, en el estilo europeo; al comienzo, antes del cuerpo, en el estilo anglosajón.
• Bolívar: tradiciones discursivas = parámetros convencionales históricos de una comunidad (Garatea Grau, 2001).
• Bolívar: en humanidades se cita el doble que en ciencias duras (Hyland, 1999).
• Bolívar clasifica las citas en CD (destacada), CI (integrada), CP (parafraseo), CA (apoyo), CE (expansión).
• Bolívar: en su corpus (revista Akademos) predominan las citas de apoyo (57,8 %) y las referencias a autores extranjeros (81,37 %, mayormente en inglés).
• Maingueneau distingue escena englobante, escena genérica y escenografía dentro de la escena de enunciación.
• Ejemplo canónico de Maingueneau: la carta electoral de Mitterrand (escenografía de correspondencia privada).
• Tosi aplica ese marco al manual escolar: escena englobante = discurso pedagógico; escena genérica = libro de texto (explicación + actividades).
• Tosi retoma la tipología de citas de Bolívar (2005) para estudiar el discurso ajeno en manuales.
• Tosi: en la escena genérica (explicación) el discurso ajeno está ausente (ilusión de transparencia, Chevallard, 1991); aparece, escaso, en las escenografías.
• Tosi identifica tres tipos de escenografías: talleres/carpetas; historietas/juegos/cuentos; "estar en clase" (interpelación).
• Tosi: en su corpus, de 12 citas totales, predominan las integradas (50 %) y de parafraseo (40 %); las destacadas son solo el 10 %.
• Ethos discursivo (Amossy, 1999): la imagen de sí que construye quien enuncia; en la escena genérica es riguroso/objetivo, en las escenografías es ameno/didacta.